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《小学语文有效评价的策略研究》阶段小结
《语文新课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这给语文教学评价提出了新的要求。结合自己在所任教的班级采取的一些尝试，开展了《小学语文教学评价的策略研究》的课题研究。时至研究中期，现对前期研究进行小结如下：
一、对小学数学教学评价体系的再认识正如《语文课程标准》所说，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应该是多种类、多形式的。而传统的评价往往是评价内容片面，形式单一。根据《课标》要求，小学语文教学评价体系应包括以下三个方面：
1、知识评价：即对学生学习的结果、所学知识掌握情况的评价。
2、能力评价：即对语文学习过程中形成的多方面能力的评价。
3、非智力因素评价：即对学生在学习过程中所表现出来的情感与态度价值观的评价。
二、对评价主体及评价对象的再认识传统教育把教师当作评价的主体，把学生当作评价的对象。我认为评价的主体应该包括教师、学生和家长三个方面。新课程背景下的教学活动，应该让学生参与到评价中来，学生之间的互相评价有时往往能起到意想不到的效果。家长与教师、学生共同参与评价则使评价更立体、更全面。而评价对象不应该仅仅局限于教师对学生，学生对教师的评价能激发学生学习的主体意识，在课堂上学生能大胆质疑教师是多么可贵的精神，这样的学生一定是优秀的。
三、前期初步探索的评价策略策略一：即时评价与延时评价相结合在课堂教学中，教师的即时评价能够给学生明确地指导，对于学生的回答、作业、考试等及时的做出评定，让学生清楚快捷的弄清自己的想法是否正确，使对的得以强化，错误的及时发现并改正。这样的即时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。但在课堂上也不能一味的使用即时评价，因为在课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，自然就扼杀了其他学生创新思维的火花。而如果运用“适度延迟”的评价策略，就能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅想欲言、相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。经验告诉我们，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的过半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。
策略二：多种评价方法整合化多种评价方法整合化，平时教学中的各个方面的评价，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等，将其有机整合，而评价者既可能是学生本人，也可以是同学、教师、家长或其他教育者。在我任教的班级中采用“争章夺星你我他”活动，将多种评价过程、评价手段、评价主体一体化，整合在这一个大的活动中，例如：作业本正确率和书写都很好，可以得到一个“优秀章”，连续得到四个“优秀章”可以换一颗“智慧星”。课堂发言有创新的、有进步的，可以在书上得到一个“优秀章”，换星方法同作业本。小组活动表现突出的小组，组员没人都能得到“合作章”，换星方法同作业本------“每周评章、每月数星”，在你追我赶的氛围中，学生对自己的学习状况更加明确，也使学生更加富有竞争意识。
前期开展的一些研究，还存在一些问题，需要在这学期进一步调整，还将进行其它策略的摸索和实践。
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