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一份关于教育硕士培养的调查报告
一、 调查结果及分析
（一） 接受教育硕士专业学位教育的个人动机
1、 内在动机
表1. 报考教育硕士的主要目的是
A提高自身素质和能力 B获得学位 C改变工作环境 D获得一种新体验 E其他（几种目的都有）
47% 7% 14% 15% 17%
表2. 报考北师大的主要原因是
A向往名校名师 B学风浓厚，治学严谨 C离家较近 D其它（可以完全脱产一年）
64% 23% 2% 11%
分析：在知识经济时代的大背景下，教育硕士生感受到了知识更新速度加快所带来的挑战和压力，学习的内在需要和动机十分强烈，更多的人将接受专业学位研究生教育视为提高综合素质、教学科研水平以及教育管理能力的重要途径，即使是想要通过教育改变目前工作环境的同学，也将素质和能力的提升作为将来获得新的发展空间的筹码。还有少部分同学将其作为人生体验的一部分，期望通过脱产学习再次感受高校良好的学术氛围，以接受研究生教育的方式来丰富个人的生命经历。并且绝大多数同学对北师大抱有很高的期望值，希望能受到浓厚学风的陶冶和名师的教诲。
2、外在压力
表3. 如果获得学位，学费的承担方式是
A全部由单位承担 B由单位和个人共同承担 C全部由个人承担学费
7% 38% 55%
表4. 原单位对脱产学习的态度是
A大力支持 B一般 C不支持 D反对
18% 53% 21% 8%
表5.脱产一年中，您的工资收入
A全部照发 B发一部分，获得学位后补齐 C只发一部分 D停发
38% 14% 24% 24%
表6.脱产学习期间，遇到的主要困难是
A经济困难 B子女教育等家庭问题 C错过了提升发展的机会 D学习不适应 E其它（对课程不满意，或几方面都有）
17% 36% 9% 12% 26%
分析：教育硕士生在拥有强烈的个人内在学习动机的同时，来自外在诸如单位、家庭等方面的压力也加重了脱产学习的代价。在职学习的背景既给予了我们旺盛的求知欲望和难得的学习机会，但也同时也必须面对来自单位、经济、家庭和学习诸多方面的复杂矛盾和困难。高额的学费以及机会成本的增加使希望通过接受教育学有所得，学有所成的愿望更加突出。
0 4% 28% 27% 41%
表13.目前的课程设置应该加大哪类课程的比例
专业必修课 专业选修课 公共必修课 公共选修课 和目前一样其他(增加专业课)
21% 57% 2% 13% 1% 6%
分析：同学们普遍感到所开设的课程和自己的专业需要差距太大，学非所专的问题很突出。相对于公共课，专业课课时多；相对于必修课，选修课课时太少。教学是为满足同学的学习需要服务的，适当缩减合并公共课，合理配置专业必修课，增加专业选修课的比重，最大限度满足同学们的专业需求是比较普遍的愿望。
2、关于师资配备
表14.对目前公共课教师的配备
A非常满意 B满意 C一般 D不满意 E非常不满意
0 18% 46% 29% 7%
表15. 对目前专业课教师的配备
A非常满意 B满意 C一般 D不满意 E非常不满意
2% 33% 56% 8% 19%
表16. 学校有无必要组织教育硕士生对任课教师进行评价
A很有 B有 C一般 D没有 E无所谓
42% 44% 7% 2% 5%
表17.配备导师的时间最好在
A开学初 B第一学期中 C第一学期末 D第二学期初 E第二学期中 F第二学期末
29% 23% 23% 19% 5% 1%
分析：良好的师资配置是提高教学质量的保障，教育硕士专业学位的培养特点也决定了其师资配备上的特殊性。同学普遍感觉给教育硕士配备尚无工作经验或不了解中小学学校教育的教师是不合适的，甚至有的老师还存在着讲课不认真，随意应付的现象。在开放式问卷中也有同学反映，多数教师授课是在没有深入了解学生实际情况下进行的，至使教学缺乏针对性。学校或院系组织学生对任课教师进行评价，有利于师生之间的沟通，同时加强对教师教学的监督。总计75%的同学认为最好在第一学期配备导师，要选择经验丰富、理论扎实的教师以及外聘中小学优秀教师和管理人员来任教和担任导师。
3、关于教学内容和教学方法
表18.在脱产学习一年中，最希望在课堂上学到的知识和技能有A专业基本理论 B专业实际操作技能 C教学改革最新动态 D教育教学前沿理论 E其它（各方面综合）
4% 24% 13% 27% 32%
表19.喜欢的授课方式(限选三项)
A讲授 B案例 C调查研究 D参观座谈 E讨论 F讲座 G其他
13% 23% 13% 17% 13% 16% 5%
分析：从均衡的人数比例可以看出，脱产学习期间，我们最希望能在课堂上学到的知识和技能有专业实际操作技能、教学改革最新动态、教育教学的前沿理论，这些内容在工作岗位中很难获得。相对而言教育学、政治及专业基础理论知识可以通过自学或函授方式而获取。在喜欢的授课方式上，案例教学、参观访谈、讲座式教学受到同学的欢迎，有同学特别强调要参照MBA的案例教学法。在开放式问卷和访谈中，同学普遍认为课程内容与培养目标相脱节，没有很好地体现出培养复合型应用型教师和管理者所需的宽（知识面）、新（前沿性）、实（理论和实践相结合），的特点，以讲授式为主的单一教学方式，和老师们所推崇的人本教育、主体教育、多元教育形成强烈的“理论”脱离“实际”的反差。
4、关于外部教育管理环境
表20. 对学校配备的可供学习的各种图书资料
A非常齐全 B齐全 C一般 D少 E太少
4% 49% 38% 4% 5%
表21.现有的可供学习使用的计算机及校园网设备
A非常便利 B便利 C一般 D便利 E很不便利
6% 23% 42% 22% 7%
表22. 对教育硕士研究生在论文阶段学校给予的非在校生食宿待遇
A很不合理 B不合理 C一般 D合理 E很合理
46% 35% 16% 2% 1%
分析：相对于具体教学过程，同学对学校的氛围、图书、网络资源持基本肯定态度。在管理方面，各专业的学生满意度表现出差异，这和各学院不同的管理方式和福利待遇有关。另外同学们对论文阶段期间在校的住宿问题、饭卡和水卡能否享受享受在校生待遇等生活问题表示很多的忧虑。
教育硕士培养工作是一项工程，关系到全校和各院系方方面面的工作，涉及到大量的领导、教师、行政管理人员。学校及各院系加强对教育硕士培养的目的、性质、特点和重要性的宣传，提高教师和工作人员对这项工作的正确认识是非常必要的。
2、加强教育硕士培养研究。
北京师范大学作为全国师范类高校之首和教育硕士专业学位培养的首批试点单位，具有在教育硕士培养研究领域做出表率的能力。在课程设置和教学过程中暴露出的针对性不强的问题，更多反映了目前我校对教育硕士培养模式、教学方式、课程内容、评价方式等方面还存在许多模糊认识，加强研究，澄清问题，明确培养的方向和方法，才能更好地指导教学实际，提高教学质量。
3、提倡名师效应。
如果说我们这些教育硕士的学生们在追星，那么我们也一样。只不过我们追的是有师德、有学识、有经验的名师。同为教师，我们想从名师身上获得启迪，发现不足，激发学习兴趣；同时名师也可以从我们身上获得教学管理实践中丰富的案例，为理论上的突破寻找契机。
4、给予一视同仁的人文关怀。
教育硕士和教育学硕士同样是硕士研究生，只有培养方向的不同，没有级别的不同。无论教学、管理还是生活待遇的平等和一视同仁的关怀都是尊重和自尊的表现。
5、 对教师教学质量进行评价
学校、各学院及教师个人通过组织学生对教学进行评价，既可以加强师生之间的沟通，还可以对教师的教学过程实施一定的监督和控制，确保教学质量和
效果。不要等到论文答辩无法通过时学生着急，教师也脸上无光。学校对教育硕士的培养只有文件指令没有实际的监督和指导，各院系和授课教师完全在经验指导下实施教学，这样的培养注定是无目标的、低效的。目前已经有一些地方师范院校开始进行教育硕士培养质量评估方案的研究，北京师范大学教育学院应该作改革的领头羊。
总之，在对教育硕士培养这一课题进行调查研究的过程中，我们越来越强烈地感受到同学对教育过程诸方面所流露出的不满，老师对教育硕士学业水平的无可奈何，归根结底来自原有培养模式的僵化和制度的不健全，加强对教育硕士专业学位培养的研究，加快培养方式的改革步伐确实势在必行。结题之际特别感谢石中英副院长给我们提供了一条和院方进行沟通的渠道，使我们通过调查审视了自己，审视了目前教育硕士专业学位的培养现状，更体会到改革进程的艰巨，许多问题的解决都非一日之功，但毕竟改革已经在路上；同时感谢班主任张东娇老师给予我们学识、经济和心理上的支持以及韦小满老师在制定问卷中给予的切实指导，因时间紧促，精力和学识有限，有不当之处，敬请指正和谅解。
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